小学语文《自然之道》教学设计推荐度：自然之道说课稿推荐度：《大自然的声音》教学反思推荐度：教学设计推荐度：跳绳教学设计推荐度：相关推荐
口张书献
《自然之道》这篇课文讲述了作者和同伴看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫叼啄时，不顾生物学家向导的劝阻，强烈要求其把幼龟抱向大海。结果，成群的幼龟得到错误信息，鱼贯而出，一部分成为食肉鸟的美食。教学该文，笔者认为应引领学生紧紧围绕生物学家向导的话，在学习语言文字运用中体悟情感，突破难点。
我们可在引导学生研读探头出穴的幼龟被嘲鸫叼啄情景的基础上，继续如下两个板块的学习探究：
板块一：讨论探究，体昧向导的冷淡，
感受自然的法则
面对突如其来的危险，小绿龟的命运一下子引起了“我”和同伴极大的同情。然而，由于对太平洋绿龟生活习性，以及对自然规律了解的不同，“我”和同伴与生物学家向导，对此作出了迥然不同的反应。引领学生认真体味生物学家向导的冷淡态度，是突破难点的关键。
出示第四自然段，引领学生先自由读，再个人读；然后分步探究。
1.角色体验，体会道德层面的良知。
我说我心：我从________和
中可以看出，作者从神情和语言两个方面，表现了“我”和同伴的良知。如果当时我也和他们在一起，看到了眼前惊险的一幕，我会想：________；我会说：____。
2.讨论分析，品味科学层面的冷淡。
朗读体会：出示第二句话，抓住“若无其事”，引领学生感情朗读体会向导冷淡的态度。
讨论分析：生物学家向导之所以这样冷淡，是因为他认为____。因为这只小绿龟，是龟群出穴前派出的一名________。
3.心灵对话，体味道德科学的.冲突。
还原场景：然而，生物学家向导的冷淡态度，并没有得到“我”和同伴的认同，反而引来了同伴们的一片呼喊：____!（师与七八个学生互动模拟现场）
朗读体会：出示第四、第五句话，抓住“极不情愿”“颓丧”，引领学生感情朗读体会生物学家向导的无奈和嘲鸫的失望。
心灵对话：①小绿龟想对生物学家向导说：____；
②那只嘲鸫也想对生物学家向导说：________；③我想对生物学家向导说：____。
面对动物世界的弱肉强食情景，人类保护弱小的良知占了上风。虽然生物学家向导从科学的角度，表现出若无其事的冷淡态度，最终还是被“我”和同伴的舆论压力征服了。学到这里，教师应顺势研读第八自然段，把事与愿违的结果呈示出来，制造悬念，激发探究。
板块二：质疑解疑，体昧向导的悲叹，
感悟人类的愚蠢
学生对生物学家向导起初的冷淡态度，以及对自然之道，有了初步的理解和感受。接下来，可围绕事情的结局，对人类因道德至上盲目处理事情而酿成惨祸，继续进行探究，使学生进一步明白，当初生物学家向导那样说的理据，逐步突破教学难点。
（课件出示图片）
1.观图读文，感受道德至上的后果。
交流反馈：通过观图、读文，“我”发现虽然“我”和同伴强烈要求向导把那一只小绿龟救回了大海，但随后，____。作者和他的同伴真是____!
模拟图上某小绿龟说话：哎呀！不好，有食肉鸟！____！
2.分析讨论，分析酿成后果的根源。
合作探究：究竟是什么原因，造成了大量小绿龟被食肉鸟吃掉？
交流反馈：我们小组认为，表面上是________。实际上是________。
想象说话：数十只食肉鸟吃得饱饱的，在空中欢乐地叫着，仿佛在得意地嘲笑“我”和同伴：________。
3.迁移领悟，控诉人类做事的愚蠢。
为了引领学生体味生物学家向导的悲叹，警示违背自然之道的后果，教师可在结课时，巧设来信，引领写话，表达感悟，控诉愚蠢。在南太平洋加拉巴哥岛旅游、观察的那几个人：
我是你们救助的那只“侦察兵”小绿龟。我从兄弟姐妹那里了解到，我被那个生物学家向导送回大海妈妈的怀抱后，那个阳光明媚的黄昏就变成了血色的黄昏！
我要警告你们这几个旅游者____，____。你们真是____!
我还要批评你这个生物学家向导，____。你真是____!
依托最后一个自然段，教师引领学生重点研读了生物学家的悲叹，先朗读、质疑，再联系上文，在学习语言文字运用中逐步解疑，体味情感，感悟意蕴。
（广东省东莞市长安镇中心小学）
《自然之道》教学设计难点突破
把握运用体悟感情——《自然之道》难点突破口张书献
《自然之道》这篇课文讲述了作者和同伴看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫叼啄时，不顾生物学家向导的劝阻，强烈要求其把幼龟抱向大海。结果，成群的幼龟得到错误信息，鱼贯而出，一部分成为食肉鸟的美食。教学该文，笔者认为应引领学生紧紧围绕生物学家向导的话，在学习语言文字运用中体悟情感，突破难点。
我们可在引导学生研读探头出穴的幼龟被嘲鸫叼啄情景的基础上，继续如下两个板块的学习探究：
板块一：讨论探究，体昧向导的冷淡，
感受自然的法则
面对突如其来的危险，小绿龟的命运一下子引起了“我”和同伴极大的同情。然而，由于对太平洋绿龟生活习性，以及对自然规律了解的不同，“我”和同伴与生物学家向导，对此作出了迥然不同的反应。引领学生认真体味生物学家向导的冷淡态度，是突破难点的关键。
出示第四自然段，引领学生先自由读，再个人读；然后分步探究。
1.角色体验，体会道德层面的良知。
我说我心：我从________和
中可以看出，作者从神情和语言两个方面，表现了“我”和同伴的良知。如果当时我也和他们在一起，看到了眼前惊险的一幕，我会想：________；我会说：____。
2.讨论分析，品味科学层面的冷淡。
朗读体会：出示第二句话，抓住“若无其事”，引领学生感情朗读体会向导冷淡的态度。
讨论分析：生物学家向导之所以这样冷淡，是因为他认为____。因为这只小绿龟，是龟群出穴前派出的一名________。
3.心灵对话，体味道德科学的.冲突。
还原场景：然而，生物学家向导的冷淡态度，并没有得到“我”和同伴的认同，反而引来了同伴们的一片呼喊：____!（师与七八个学生互动模拟现场）
朗读体会：出示第四、第五句话，抓住“极不情愿”“颓丧”，引领学生感情朗读体会生物学家向导的无奈和嘲鸫的失望。
心灵对话：①小绿龟想对生物学家向导说：____；
②那只嘲鸫也想对生物学家向导说：________；③我想对生物学家向导说：____。
面对动物世界的弱肉强食情景，人类保护弱小的良知占了上风。虽然生物学家向导从科学的角度，表现出若无其事的冷淡态度，最终还是被“我”和同伴的舆论压力征服了。学到这里，教师应顺势研读第八自然段，把事与愿违的结果呈示出来，制造悬念，激发探究。
板块二：质疑解疑，体昧向导的悲叹，
感悟人类的愚蠢
学生对生物学家向导起初的冷淡态度，以及对自然之道，有了初步的理解和感受。接下来，可围绕事情的结局，对人类因道德至上盲目处理事情而酿成惨祸，继续进行探究，使学生进一步明白，当初生物学家向导那样说的理据，逐步突破教学难点。
（课件出示图片）
1.观图读文，感受道德至上的后果。
交流反馈：通过观图、读文，“我”发现虽然“我”和同伴强烈要求向导把那一只小绿龟救回了大海，但随后，____。作者和他的同伴真是____!
模拟图上某小绿龟说话：哎呀！不好，有食肉鸟！____！
2.分析讨论，分析酿成后果的根源。
合作探究：究竟是什么原因，造成了大量小绿龟被食肉鸟吃掉？
交流反馈：我们小组认为，表面上是________。实际上是________。
想象说话：数十只食肉鸟吃得饱饱的，在空中欢乐地叫着，仿佛在得意地嘲笑“我”和同伴：________。
3.迁移领悟，控诉人类做事的愚蠢。
为了引领学生体味生物学家向导的悲叹，警示违背自然之道的后果，教师可在结课时，巧设来信，引领写话，表达感悟，控诉愚蠢。在南太平洋加拉巴哥岛旅游、观察的那几个人：
我是你们救助的那只“侦察兵”小绿龟。我从兄弟姐妹那里了解到，我被那个生物学家向导送回大海妈妈的怀抱后，那个阳光明媚的黄昏就变成了血色的黄昏！
我要警告你们这几个旅游者____，____。你们真是____!
我还要批评你这个生物学家向导，____。你真是____!
依托最后一个自然段，教师引领学生重点研读了生物学家的悲叹，先朗读、质疑，再联系上文，在学习语言文字运用中逐步解疑，体味情感，感悟意蕴。
（广东省东莞市长安镇中心小学）
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